当代中国需要什么样的教师？这是近年来教师教育界一直在思考的问题。答案有很多种，但最根本的一条，就是要让最优秀的人上讲台。
近年来，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的部署要求下，各地各校大力推进教师教育改革，强化实践教学环节，促进教师教育内涵式发展，全面提高教师教育质量。
卓越教师培养计划：开辟人才培养特区
2011年，江苏师范大学实施了卓越教师培养计划，先后成立教师教育学院，并招收了三届“卓越教师培养班”。
“设立卓培班的初衷和目的有两个。”校长任平说，一是培养人才。通过这一教育模式，打造一批拔尖创新的人才；二是出经验。通过这个计划的实施，能够为其他高等学校卓越人才的培养提供有益的参考。”
上海师范大学今后每年将选送30％的免费师范生赴海外进行教育见习和实习。在校长张民选看来，要培养未来的卓越教师，必须造就一支优秀的教师教育骨干队伍，即培养教师的教育者，他们必须拥有更加广阔的国际视野和国家交流合作能力。
30多年来，天津职业技术师范大学已构建起本科、硕士、博士三级培养体系，为社会培养近4万名高素质职教师资。
在越来越多的师范院校，为有志于从事教师职业的学生“开辟人才培养特区”正在成为共识，也为促进教师教育的内涵式发展提供更多可供借鉴的蓝本。
顶岗实习支教：走出大学“象牙塔”
“顶岗实习支教让我学会了如何上好一堂精彩的课，这使得我在十分钟的试讲中击败众多研究生和优秀本科生，获得了唯一一个招聘名额。”这是河北师范大学2013届毕业生王丹正式签约后发表的感慨。
作为河北省教师教育的龙头院校，河北师范大学近年来不断强化教师教育特色，着重在基层培养和锻炼学生。目前已有18021名学生到省内外14个设区市110多个县（市、区）的2900余所（次）县以下农村中学接受了锻炼。
“真刀真枪”的实战，让师范学生把理论知识融入实践，把书本知识应用在讲台，不仅学生各方面的能力有所提升，也为学校教学改革不断增添活力。
2010年，成都师范学院搭建了“师范院校＋地方政府＋中小学校”的“2＋1”合作平台，创建了“校地共建”教师培养新机制。3年间，当地中小学校对学院学生参加顶岗支教实习的满意度达到了98.6％，师范生参加专业技能比赛也屡获大奖。
东北师范大学构建了“师范大学—地方政府—中小学校”（U—G—S）三方合作的教师教育新模式，5537名师范生通过参与教育实习，将学校教授的“通识”教育更好地应用于“学科”教学，具有“共性”的学校课程也逐渐发展为充满“个性”的教师培养模式。
据统计，目前全国共有24个省（区、市）的54所师范院校主动与地方政府和中小学（幼儿园、中等职业学校）建立了联合培养师范生的新机制，师范生的培养方案有了更加明确的指向，师范生教育实践有了更高水平的中小学幼儿园实践基地。
师范生纷纷表示，通过顶岗实习，师范生走出了大学的“象牙塔”，锤炼了从教技能，这些未来的老师找到了人生理想与实际工作的结合点，实现个人素质的全面进步。
“数字化”教师培养：推动教育新变革
2011年起，华中师范大学面向全校教师启动教师信息技术与课堂教学创新应用培训班，目前已培训“数字教师”近600人。
何谓“数字教师”？华中师范大学校长杨宗凯说，与传统教师相比较，数字教师除了要具备丰富的学科专业知识外，还需要有先进的现代教育理念以及较强的教育教学实践和研究能力。
目前，华中师范大学以数字化学习港为平台，以国家教师教育创新与服务综合改革实验区为基地，构建了“数字教师”培养的实验区，覆盖500余所基层学校。今年7月，学校还邀请中外专家来校开展教师能力培训，探索信息化环境下如何进行研究性教学。
教育部教师工作司司长许涛指出，经济全球化背景下，高等教育的国际化竞争日趋激烈，国家对于创新型实用型人才的需求与日俱增，对教师能力提出更高要求。教师教育必须顺应信息化时代的要求，培育能够适应信息化环境、引领和推动教育变革的新一代教师。
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