一直以来，我国高等教育界都有不少人在倡导个性化人才培养模式，但说的多做的少，在全国高校的数百个专业和专业方向中，真正做到了个性化培养的寥寥无几。之所以如此，不是因为个性化人才培养模式理念不好、方向不对，而是因为这种人才培养模式在我国现阶段的可行性、可操作性不高——目前我国大多数本科专业和专业方向的招生人数都在三四十、五六十人以上，甚至在八九十人以上，不少还在100人、200人以上，有限的师资、有限的办学条件，面对如此多的具有不同个性的学生，怎么可能做得到个性化培养呢？
笔者认为，较之个性化人才培养模式，类别化人才培养模式更有可行性、可操作性。笔者所说的类别化人才培养，是指根据一定标准，将高校某一学生人数较多的本科专业或专业方向的学生区分成几大类别，针对不同类别学生的不同情况，尤其是他们不同的就业取向和意愿，在教学内容、教学方法等方面有所不同、有所侧重。
自1999年在广东省和整个华南地区率先开办社会工作专业以来，华南农业大学几乎每年都是全省招收该专业学生最多的高校，我们的做法是，在第二学年下学期通过座谈会、填表等方式对社会工作专业学生进行摸底调查，主要区分出三大类学生：
第一类是“准备毕业后继续深造”的。根据笔者的调查，这部分人的比例一直保持在社会工作专业学生总人数的15%左右；
第二类是“决心以社工为职业”的，即对社会工作有强烈兴趣和热情，准备毕业后就参加工作，并且以社会工作为最终职业的。这部分人的比例，从2003年约35%上升到2012年的约70%；
第三类是“打算毕业后跨专业就业”的，即对社会工作兴趣和热情不大，毕业后工作去向以企业、公司为主的。这部分人的比例，从2003年约50%下降到2012年的约15%。
从第三学年开始，对这三大类学生采取不同的培养方法，也就是实行类别化培养。
针对第一大类学生，即“准备毕业后继续深造”的学生，在课内外的各类教学活动中，均重点培养他们的科研意识、学术探索意识，指导他们积极撰写并公开发表质量较高的调查报告、实习报告和相关文章，同时教育他们树立良好的学风，严格遵守学术规范。具体做法主要有三点：
一是对他们实行“导师”制，即为他们配备一对一的指导老师，为他们提供相关咨询，重点指导他们围绕拟报考或留学的专业进行深度学习；
二是安排有兴趣的学生做有科研课题的老师的学术助手；
三是采取措施确保其中的优秀学生至少能申请到1项有经费资助的院级、校级科研项目或校外的科研项目，并按要求完成研究工作。
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