明确通识教育的目标
通识教育的目标在于让人在学到各种知识的同时提高心智，更全面、准确地认识客观世界和人类社会。具体来说，通识教育更侧重于提高人的思考能力、交流能力、判断能力以及价值辨别能力。
有效的思考一般从逻辑思考开始，同时包括更广泛的智力技能，如对复杂多样、变动不居的世界的理解，以及建立在理解之上的想象力。通过有效的思考，人们能全面、准确地体察周围的世界和人性的幽微，从而提高综合素质、形成健全人格。
交流能力是表达自己并被他人理解的能力。在现代社会，做工作、干事情离不开合作。只有通过交流，一个人才能获得他人的理解认同。交流不只是讲，而且需要听。一个人只有在倾听和理解他人的基础上，才能和他人进行顺畅的交流。
判断能力是对事物的情况进行评判和断定的思维能力。判断不限于认识和理解事物及思想观念，还涉及如何将这种认识和理解应用于实践。判断能力源于直接经验又超越直接经验，建立在具体分析和抽象思辨的双重基础之上。
价值辨别能力是指对各类价值有清楚认识，并对它们的科学性有正确理解。道德价值、审美价值是容易困扰年轻人的两类价值。在道德价值和审美价值上形成正确的取向，需要运用包括教育、自我反思及创造性实践在内的综合手段。
通过培养这几种能力，通识教育可以将人培养成好人、好公民、有用的人。好人意味着他形成了正确的世界观、人生观、价值观；好公民意味着他既有独立观念和自主意识，又重视共同利益与社会责任；有用的人意味着他能将自己习得的知识、技能运用于个人职业与公共事务中。
探索通识教育的途径
1999年，教育部在全国32所大学开设“文化素质教育课程”（俗称“全校通选课”），目的在于提高大学生的人文素质。但由于多数通选课过于注重传统典籍且质量参差不齐，学生选学热情不高。2005年，复旦大学作出新的尝试，本科生第一年不分专业院系，直接进入“复旦学院”接受教育。但由于种种原因，主要是就业原因，其他高校效仿者不多。有鉴于此，可以吸收这两种方式的优长，探索通识教育的新途径，即不专门划出一年来进行通识教育，而是将“文化素质教育课程”放大、做精，分为人文学科通识课程、社会科学通识课程、自然科学通识课程三大类，贯穿于大学本科4年学习。
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